Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітей

ИОМ може розроблятися для дітей з проблемами в розвитку і з випереджаючим розвитком. В даний час у нас є карти індивідуального розвитку дітей, в яких планується індивідуальний освітній маршрут кожної дитини за освітніми областям. ИОМ є характеристику освоюваних дитиною одиниць освіти відповідно до індивідуальних здібностей свого розвитку і здібностями до навчання.

Це дозволяє своєчасно розробляти для дітей індивідуальні освітні маршрути. На початку посібника представлена технологія роботи з таблицями, з докладним описом всіх етапів роботи. Пропоновані параметри оцінки для даного віку загальноприйняті в психолого-педагогічних дослідженнях і піддаються статистичній обробці.

Ви отримуєте його після першої покупки і в кожному листі від нас. За цим номером ми дізнаємося вас і розповімо про ваших знижки і персональних спецпропозиції! Методика проведення діагностики в першій молодшій групі за програмою Від народження до школи Пропоную таблиці для моніторингу в другій молодшій групі за програмою Н.Е.Веракси.

Матеріали підготовлені відповідно до «Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти». Педагогічний моніторинг тісно пов`язаний як зі змістом, так і з методами обстеження, здійснюваними в рамках медичного, соціологічного та психологічного моніторингів.

Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітей

Практики часто плутають такі поняття як моніторинг і діагностика. Хоча моніторинг дуже схожий з педагогічною діагностикою, але ці поняття слід розрізняти. 5.Обратная зв`язок (інформованість об`єкта моніторингу про результати, яка дозволяє вносити корективи в відстежується процес). У роботах Н.Калініної і Л. Єгорової відзначається, що особливе значення для моніторингу в освіті мають питання поширення інформації.

Рецензії та відгуки на книгу «Діагностика педагогічного процесу в середній групі (з 4 до 5 років). ФГОС »Наталія Верещагіна

Моніторинг в освіті буде неповним без урахування думки самого освітнього закладу або освітньої системи, яке висловлюють керівники. Необхідність такого диктується і ще однією вимогою - подальшим розглядом отриманої інформації і її використанням у практиці. Дійсно, моніторинг в освіті повинен передбачати певну систему поширення інформації, досить складну і разом з тим надійну.

О.А.Сафоновой розроблена система моніторингу якості освіти в дошкільному закладі представлена у вигляді чотирьох блоків:

А.Талих розглядає визначення педагогічного моніторингу в сукупності. Метою моніторингу якості освіти в ДНЗ є формування цілісного уявлення про якість всієї освітньої системи. Понад сорок методик, які можна використовувати з цією метою, представлені в книзі Е.Н.Степанова «Виховний процес: вивчення ефективності. Представлені блоки і входять до їх складу елементи є субстрактнимі носіями якості освіти.

Для вивчення і оцінки якості освіти використовується група показників, обмежених за кількістю, але в своїй сукупності дозволяють досліджувати об`єкт моніторингу в повному обсязі. Рішення проблеми якості освіти на рівні дошкільної установи пов`язано з проектуванням і впровадженням системи управління якістю освітнього процесу. Важливе місце в оптимізації управління ДОУ займає проблема підвищення ефективності методичної роботи з педагогічними кадрами.

Педагогічна діагностика проводиться не тільки заради того, щоб виявити недоліки, помилки в роботі, констатувати рівень розвитку вихованців. Необхідно домогтися розуміння, що педагогічна діагностика - це не перелік діагностичних методик і процедур, а теоретичний фундамент практичної діяльності, як і вся методика.

В роботі Тропніковой Н.П. виділяється ряд аспектів моніторингу:

В даний час педагог дошкільного закладу повинен володіти компетентністю, креативністю, готовністю до використання і створення інновацій, вмінню вести дослідно-експериментальну роботу. Здатність свідомо змінювати і розвивати себе, вносити свій вклад в професію. В даний час багато педагогів розуміють значення педагогічної діагностики і пов`язують необхідність оволодіння нею з результативністю педагогічного процесу.

Способами аналізу і узагальнення матеріалів діагностики педагогічного процесу. Пропоную Вашій увазі методичну розробку на тему «Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітей». Але проблема організації педагогічної діагностики ще існує. В якості основних методів використовується спостереження і вивчення продуктів дитячої діяльності. Для спостереження необхідно знати показники, які характеризують розвиток умінь і навичок дітей з кожної освітньої галузі.

Ці вимоги представлені у вигляді цільових орієнтирів. Але цільові орієнтири не оцінюються, т. К. Це віковий портрет дитини в 3 роки і в 7 років. Це орієнтир для дорослих для того щоб намітити освітню діяльність по віковим групам. Для організації педагогічної діагностики ми використовуємо таблиці, де конкретно прописані по кожному віковому періоду показники, т. Е плановані результати.

Оцінка розвитку необхідних умінь і навичок дітей здійснюється за трибальною системі. Ще одна важлива вимога педагогічної діагностики - це природні для дитини умови, а не організація спеціальних завдань-тестів. Індивідуальний освітній маршрут представлений таблицею, в якій включені напрямки діяльності педагога з урахуванням педагогічної діагностики.

Новим є спосіб обробки і представлення результатів для визначення рівня індивідуального розвитку дітей, ефективності педагогічного впливу. Педагогічний вплив включає в себе створення умов і організацію освітньої діяльності.

Мною були розроблені індивідуальні освітні маршрути супроводу для дітей нашої групи із затримкою мовного розвитку. Неможливо визначити весь шлях розвитку дитини відразу, задавши його напрямок, оскільки сутність його побудови полягає саме в тому, що він відображає процес зміни в розвитку і навчанні дитини.