Розвиток логічного мислення у дітей

• Роль розмовної мови в мисленні
• Мислення через почуття
• Особливості дошкільного розвитку
• Особливості мислення молодшого школяра
• Необхідність розвитку логіки

Якщо поспостерігати за маленькими дітьми, то можна помітити як вони, виконуючи певну роботу, намагаються знайти оптимальне рішення. Наприклад. Хлопчик, вік 1 року і 3 місяці, намагається зрушити великий ящик, наповнений іграшками. Спочатку йому не вдається, тому що кількість іграшок досить велика. Вивантажуючи вміст і зменшуючи вагу, він досягає поставленої мети. Це підкреслює те, що розвиток мислення у дітей відбувається з самого раннього дитинства.

Мислення визначає психічну діяльність, яка спрямована на пізнання навколишнього світу шляхом зв`язку між предметом і явищем. У малюка знайомство починається за допомогою практики. Кілька разів повторений процес дозволяє домогтися результату, але виділяти або об`єднувати подумки йому не під силу вікових особливостей. До 5 років дію представляє тільки даний час. Він не думає, що буде робити завтра. Йому цікаво те, що відбувається сьогодні.
Малюк придумує заняття і починає діяти. Стрибучий хлопчик 3 років намагається дістати машинку, розташовану високо. Коли дорослий запитує про те, чому він стрибає, а не думає про додаткову допомогу (на столі лежить лінійка), дитина відповідає: «Навіщо думати, треба діставати». Чи не передбачаючи дій заздалегідь, йому зручніше дізнатися процес виконання.

Роль розмовної мови в мисленні

Опановуючи словами, дитина узагальнює свій накопичений досвід і досвід інших людей. Слова приймають значення, трохи відрізняється від загального вживання через обмежені розумових процесів. Вони або занадто великі, наприклад, яблуко може означати будь-який круглий предмет червоного кольору або дуже конкретні, мама тільки одна і нічия більше. Починаючи називати предмет одним словом, малюк надалі розширює опис, але перша назва є основою, а наступне за ним - доповненням.
Знання і досвід батьків мають значення для розумового розвитку і мислення дітей. Однак в бесіді дорослі повинні розуміти першорядну роль дитячого досвіду. Будь-які вказівки будуть прийняті тоді, коли малюк здогадується, про що йде мова. Він ніколи не зможе виконати те, чого не розуміє або ще не пробував робити. Навіть якщо цьому передує красномовний розповідь і опис. Малюк розмірковує образами, і утруднення викликають ті, які не зустрічалися йому на шляху.

Мислення через почуття

Розвиток раннього мислення у маленьких дітей пов`язане з почуттям. Узагальнення, виведене їм про предмет, сприймається різними емоціями: радістю, плачем, подивом і т. Д. Спочатку малюк не розповідає про зміст поняття, а лише вказує на нього пальчиком. Потім розкриває сенс за зовнішніми ознаками: круглий, великий, червоний і так далі. Пізніше простежуються опису через дії з предметом: кішка - нявкає, півень - кукурікає, стіл - за ним сидять, каструля - в ній варять їжу. Але знову ж таки, що сприймалося, про те і йдеться.
Малюки легко переходять від одиничного опису до загального. Дитина, почувши фразу: «Хлопчик залишився без волосся», відреагував негайним питанням: «Він став лікарем?» Коли поцікавилися, чому він так вирішив, малюк сказав: «Я бачив лікаря, у нього не було жодної волосинки». Мислення, зв`язуючись з практичною діяльністю і з пережитим почуттям, передає наочно-образний характер.

Особливості дошкільного розвитку

Розвиток мислення у дітей дошкільного віку значно відрізняється від раннього розвитку. Отримані знання виходять за межі особистості, і враховується інформація доповнена дорослими. Неосяжне сприймається легко. Явища природи і життєві питання пояснюються на основі словесних описів, але не перестають бути пов`язаним з їх почуттям і практикою.
Дитина починає цікавитися безпосереднім зв`язком між предметом і явищем. Виникають питання «Навіщо?», «Чому?», Що зачіпають причини явищ. Він замислюється про появу звичних речей, і розпитує: «З яких деталей зібрана іграшка, хто побудував будинок?» Намагається міркувати про цілі людської діяльності, взаємозв`язку предмета і його призначення і тому пояснення цілком зрозумілі ( «Водій поспішає, щоб пасажири не запізнилися на роботу - «Банку легка, тому що в ній нічого немає»).
У дошкільнят простежується зв`язок між мисленням, практикою, почуттям. Але узагальнення про предмет грунтується на деяких ознаках. Вони можуть бути визначені помилково, хоча в цілому простежується закономірність. Коли в одній групі виявляється автомобіль, сани, човен, пароплав, то це мотивується їх можливістю їздити, упускаючи турбота про відміну в зовнішньому вигляді. Їх висновки все ще ґрунтуються на поодинокі факти і з конкретними діями. Тому можна стверджувати, що розвиток образного мислення у всіх дітей в період дошкільного віку - це продовження конкретики, але представлено воно ширше і наочніше.

Особливості мислення молодшого школяра

Шкільна програма передбачає отримання багато нових знань. Система освіти пред`являє посилені вимоги, і розумова діяльність піднімається на зовсім інший рівень. Розумовий кругозір дитини значно розширюється, засвоюються не окремі поняття, а система, яка розкриває відносини, явища. Приватні поняття плавно переходять в загальні.
Школа вчить перемикатися на різні способи вирішення, щоб відсікти інертність мислення і поступово наблизитися до понять, які не ґрунтуються на конкретному досвіді і знаннях. Словесно логічне і абстрактне мислення незамінне і успіхи в навчанні значно вище, коли у дитини розвинена логіка і є здатність абстрагуватися. Логіка допомагає проаналізувати і вибрати оптимальний варіант.

Необхідність розвитку логіки

Щоб виключити стереотип в мисленні, з раннього віку існують необхідність тренування за допомогою спеціальних ігрових головоломок. Тоді розвиток логічного мислення у дітей прийме позитивний заряд і призведе до відчутних результатів. Що є проявом логічних умовиводів? це:

1. Виділення першорядного значення від другорядного значення;
2. Знаходження помітною зв`язку між явищем і об`єктом;
3. Створення власних висновків;
4. Уміння спростовувати і знаходити підтвердження.

Логічні завдання допомагають збільшувати швидкість мислення, збільшують розуміння сенсу пропонованого завдання, надають мисленню гнучкість і глибину, сприяють ефективності міркувань і повну свободу. Дитина починає шукати рішення новим, найкоротшим способом, вишукуючи незвичайні шляху.
Процес логічного мислення передбачає ряд взаємопов`язаних кроків:

• порівняння;
• аналіз;
• синтез;
• узагальнення;
• абстрагування;
• конкретизація;
• Систематизація.

Порівняння необхідно для виявлення подібності або відмінності предмета.
Аналіз займається поділом деталей предмета на його складові частини.
Синтез плавно об`єднує окремі елементи в єдине ціле.
Узагальнення може виділити знайдені загальні ознаки і їх схожість.
Абстрагування виведе на новий рівень і виявить особливість поза предмета.
Конкретизація підкреслить особливий наявний ознака.
Систематизація розподілить об`єкти і явища по спеціальних групах.
Щоб логічні завдання мали подальший позитивний вплив на мислення, необхідна присутність нормативних правил. Це, перш за все, велике бажання знайти нестандартний підхід до вирішення, вдумливий підхід до аналізу умов або ситуацій, швидкий уявний прогін можливих способів і вибір найбільш оригінального, пред`явлення незаперечних фактів в якості доказової бази, перевірочне підсумкове рішення і деяка корекція, якщо в цьому є потреба.
Розвиток наочно-образного, словесно-логічного, абстрактного мислення у різних дітей залежить від батьківської уваги. Правильно організоване час і заняття підвищують мислення в кілька разів. Але операції порівняння, аналізу можна проводити в ігровій формі, без спеціального відведеного часу. Прибираючи іграшки в ящик, нехай малюк розкладе їх по групах або сам визначить, як він хоче їх розподілити. По дорозі в сад ваша розумниця з задоволенням знайде відмінності у двох машин, собак і все, що він побачить.